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“立德树人”下的课程改革深化:促进教育质量提升

作者:综合改革和法规科  来源:  浏览次数:  添加时间:2017-05-17

                 

                       ——以邹平县为例

 

              张念军

 

【摘要】在深化课程改革过程中,邹平县把准“立德树人”脉搏,严格落实课程方案,开齐开足国家课程;坚持一校一品,构建各具特色的课程体系;坚持“四位一体”,优化育人环境;立足课堂,把“立德树人”落到实处,促进了教育质量全面提升。

关键词】:“立德树人; 课程改革 ;质量提升

 

近年来,邹平县始终坚持正确的办学方向,践行以人为本的教育理念,对照山东省中小学课程实施水平评价指标,不断深化课程改革,践行“立德树人”,取得了显著效果,促进了素质教育的全面实施。

一、深化课程改革的缘起

十八大报告指出,“把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。立德树人,要求教育不仅要传授知识、培养能力,还要把社会主义核心价值体系融入国民教育,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。这决定了课程改革的价值取向定位,即课程要着眼于学生的发展,要面向每一位学生,要关注学生全面和谐的发展。

20019月启动的第八次基础教育课程改革,给邹平教育带来的变化是可喜的,国家课程方案得到落实,各学校在开发实施校本课程,促进学生全面发展、个性发展方面做了积极探索,取得了明显成效。但问题也不容忽视:一是部分学校在地方课程、校本课程的整体规划设计和开发建设上,缺少科学的理论支撑和专业指导,存在较大的盲目性和随意性,目标和内容上也多有重复和交叉现象。这增加了学校、教师和学生的负担,浪费了学校资源和学生的精力,影响了整体教育效果。二是部分学校的课程开发忽视了学生自主探究、社区服务、社会实践、劳动实践、科学实验、信息技术应用等,导致学生的创新意识、实践能力、创造能力、社会适应能力比较薄弱。三是与课程改革相配套的教育质量评价体系还没有真正建立起来,“以学生学业成绩和学校升学率评价教育质量”的倾向还没有得到彻底扭转。特别是社会上对教育质量的评价,仍然以“分数”“升学率”为主要指标,应试倾向远未消除。

鉴于此,进一步深化课程改革,指导学校对课程进行科学规划和优化整合,建立完善以国家课程为基础,国家、地方、校本课程科学协调的课程体系,既是落实立德树人根本任务的迫切要求,也是提升学校办学内涵,强化学生核心素养发展的现实需要。

二、深化课程改革的内涵及内容

20145月,邹平县教育局印发《关于进一步端正办学方向的意见》,确立了深化课程改革的新构想、新内涵、新思路。

第一,落实立德树人,促进学生全面发展、个性发展。《意见》明确提出本次深化课改的指导思想是:遵循教育规律和学生成长规律,进一步落实立德树人的总要求,面向全体学生,改革育人模式,推进因材施教,保护和培养每一位学生的学习兴趣,充分调动每一位学生的学习积极性,开发和培育每一位学生的学习潜能和特长,让每一位学生愉快学习、幸福成长。

第二,加强课程建设,注重培养学生的兴趣特长。把义务教育课程分为核心性课程和拓展性课程,核心性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容,拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。要求各学校认真研究各学段学生发展核心素养体系,明确适应学生终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力,按规定开齐开好核心性课程。积极开发开设体现地域和学校特色、满足学生个性化学习需求的拓展性课程,让每位学生都有机会选择自己感兴趣的学习科目和活动,了解自己的特点,找到自己的长处,为将来选择合适的高中和进入高中后的选课学习打基础。

第三,改进课程实施,全面提高学生的综合素质。依托滨州市“主题式综合课程改革试点实验”项目,积极倡导各中小学改革课程结构,变“国家、地方、学校”三级课程管理体系为“国家必修、校本必修、校本选修”实施路径,统筹课程实施,整合课程内容,让孩子有时间参加自主选择学习和社会实践活动,有时间学习自己感兴趣的内容,从根本上减轻孩子的学业负担,促进学生的全面发展、个性发展。

第四,深化评价改革,给学校、教师和学生“松绑”。推进中小学教育质量综合评价改革,建立和实施九年一贯的学生综合素质评价制度,积极推进初中毕业升学考试和高中招生制度改革,改变教育评价过分强调甄别、分类、比较功能的状况,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,保障学校课程实施的自主权,创造有利于教师个性化教学、学生自主学习的环境。

三、“立德树人”下深化课程改革的举措

第一,加强对中小学校长的培训和引领,提升校长的课程领导力。课程改革,校长是关键。校长善于学习,熟悉课程改革的本质内涵,依据学校实际,从改变教师观念入手,形成共识,才能推动课程改革健康发展。最近几年,邹平县在这方面做了许多有益的实践和探索:实施“名校长”工程,试点中小学校长职级制,试行校长交流轮岗制度,为全县中小学校长搭建教育管理和学术探讨平台。

第二,强化督查指导,确保开齐开好国家课程。全面科学的课程体系是课程实施的保障。邹平县中小学严格按照《义务教育课程设置实验方案》,开齐开足国家课程,尤其是开好综合实践活动和音、体、美等。为保证这一方案的贯彻落实,邹平创造性地实施薄弱课程抽测制度,在教育督导和教学视导评估细则中,对落实国家课程方案情况做出了详细具体的要求,明确赋分标准,并实行一票否决制。

针对农村学校“音、体、美”教师不均衡现象,部分镇探索建立教师“走教”制度,音、体、美教师定期到偏远学校或缺乏专业教师的学校上课,确保了国家课程的正常开设。

邹平县要求,五、八年级全体学生定期到县素质教育实践基地开展为期一周的实践活动。各学校把校外学生活动列入教育教学计划,每学年不少于10天,平均每周半天,校外活动实现经常化和制度化。学生社会实践活动根据学生年龄、年级和学科特点,原则上每学期一个主题,以统一组织与自发性兴趣小组活动相结合的方式,以探究性实践活动为主要形式,采取集中与分散相结合、校内与校外相结合的方式组织学生活动。星期天节假日,鼓励学生在家长或教师陪同下到校外社会实践基地学习实践。

第三,坚持一校一品,构建各具特色的课程体系。课程实施特色是邹平中小学办学水平的具体表现。近年来,邹平实施“一校一品”工程,鼓励各学校立足学校实际,利用本地本校教育资源,积极开发基于本校校情的特色课程,构建各具特色的课程体系。在各学校的课程体系中,除国家必修课程外,校本课程又分为必修和选修两大模块。各学校把国家课程中拓展的内容、省定地方必修课程和体现学校文化特色的校本课程内容列为校本必修模块。同时,以国家必修、校本必修课程为基础,坚持专业性与跨学科相结合,开发实施校本选修课程,较好地满足了学生的个性发展需求。

第四,坚持“四位一体”,优化育人环境。教育是一个系统工程,单靠教师和学校一方发力是很难奏效的。邹平县积极打造“政府、学校、家庭、社会”四位一体的育人模式,努力构建“目标一致、内容衔接、功能互补、配合密切”的全方位的育人格局。

邹平县特别注重“家校共建共育”。各学校积极发挥家长在育人过程中的作用,分别以教学班、年级和学校选举成立家长委员会,以家长学校为阵地,家长委员会为依托,建立家校联系制度,定期召开家长座谈会和家庭教育报告会,任课教师定期家访,设立家长来访接待室、家长咨询电话,以多种方式加强与家长的联系与沟通。同时,以邹平一中为代表的部分学校,积极探索适合新形势下的家校沟通新途径,推行了“家长轮值”制度。每天各班都有家长驻校轮值,走进课堂听课,全面参与学校管理,校园场所全天向家长们开放,全方位了解孩子在校学习、午餐及午休等情况,认真填写《轮值家长参与学校管理反馈意见表》《听课记录》等,积极建言献策,共谋教育发展,形成了家校紧密携手、协力办好教育的良好局面。全体班主任及任课教师充分利用校园飞信群、家长微信群,家长QQ群等,部分教师、班主任还开通了网络博客,在博客上发布教学及学生的各类信息,与学生家长及时沟通,拉近了家校之间的距离,收到了良好的育人效果。

积极开展校内外实践活动,不断丰富学生的直接体验。各学校积极争取当地党委、政府和企事业单位的支持和配合,充分利用当地社区资源,建立起一批具有行业特色、具备一定条件、可满足不同学龄段学生上实践课、开展不同类型实践活动的社会实践基地,定期开展社会实践活动。

第五,深化教学教研,提高课堂教学效益。坚持把课堂作为课程改革与实施的主阵地。邹平县立足课堂,大力实施课堂教学创新,深化课程改革,丰富课程内涵。各学校重视校本教研活动的开展,以学科组、年级组为单位定期、定点开展理论讲座、课堂教学案例剖析、问题中心研讨、经验交流、展评示范等各种形式的校本教研活动,人人参与,互相借鉴。县教研室通过课堂教学调研、推门听课、优质课评选、公开课、观摩课、学科教学研讨会等活动,引导各学校和一线教师关注学生的学科素养、学习能力、实践能力和创新意识的培养与发展,有效地推动了教师教学方式的转变和学校特色教学模式的形成。

建立符合素质教育的评价制度。邹平县对各学校的一贯要求是:把学生综合素质评价与日常管理相结合,建立科学的学生评价体系。完善学生学习质量检测机制,全县各学校规范学生作业,减轻学生课业负担,学业评价科学合理,基础素养评价客观公正,促进了学生全面发展、个性发展,促进了学校教学工作的健康发展。

教研员包校为课程改革注入新的活力。为推进区域内中学教育教学的均衡发展,在深入分析学校办学的优点和劣势基础上,邹平县教研室推行了教研员包学校制度。每名教研员负责承包一所初中,每周至少1天到校进行听课和调研,指导学校的教学教研工作,促进了薄弱学校和薄弱学科教学工作的提升。

教育联盟建设为课程改革搭建了相互学习的良好平台。按照发展需要与自愿结合的原则,全县成立4个初中教育联盟、5个小学教育联盟。联盟内学校每学期至少开展1-2次“学校管理层面专题研讨”活动,选派干部教师到牵头学校挂职锻炼,组建教研共同体,共同制定教学计划,同课异构,共同进行教学质量检测等。各学校取长补短,以城带乡,形成全县课程改革遍地开花、共同进步的良好局面。

网络教研为课程改革开创了“互联网+”的新模式。通过邹平教育信息网、教研室牵头的学科组QQ群、每位教研员牵头成立的学科QQ群等平台,向一线教师提供大量教学参考资料,共享优质资源,县教研员与一线教师互相交流教学感悟与体会,用以指导今后的教学。

四、成效及反思

第一,“一校一品”的学校课程体系日臻完善,较好地满足了学生的个性化发展需求。经过几年的努力,邹平各学校在开全开好国家课程的基础上,积极开发实施校本课程,极大地增强了课程对地方、学校的适应能力。高中阶段突出了课程的选择性,义务教育阶段学校把校本课程的开发和实施作为彰显学校办学特色的途径,形成了内容丰富、各具特色的校本课程,普遍设立了“学生自主选课学习日”。

孙镇初中坚持“阳光办学,特色发展”,开全开好国家课程的同时,整合安全教育、环境教育、心理健康、人生规划等地方课程,形成“主题鲜明,内容丰富”的主题单元学习内容,构建起满足个性发展的学校课程体系。明集初中开设的语文、英语诵读、写字、心理健康教育,紧紧围绕学校“同读同写”的办学特色进行规划、建设和实施。焦桥初中以打造“主体教育”品牌为目标,立足校内资源,结合学生的兴趣和需求特点开设课程超市。成立邹平一中众创教育空间,学生可根据自己的兴趣爱好,选择参加手工制作创客、数字制造创客、智能硬件创客等科技实践活动。

第二,师生教与学方式的变化明显,课堂教学实现了“轻负高效”。通过深化课改,广大教师的教育观念、教育思想与教学行为发生明显变化,平等和谐的新型师生关系开始建立,“以人为本,以学生发展为本”的教育理念渐人人心。教育观念的变化推动了教学方式的转变,广大中小学教师积极探索运用启发式、探究式、合作学习、实验操作、社会调查和信息技术等手段开展教学活动,影响着学生学习方式的转变。校本开发实施的课程内容加强了与学生生活经验、现代社会和科技发展的联系,知识变得鲜活具体,学生看得见,摸得着,学得更加积极有趣。学生已开始在读、做、听中学习,在思考、合作、探究中学习,学习方式由单一性转向多样化。

课改的深入推进,带来了课堂的深刻变化。广大教师不断变革自己的教学方式,使之更有效的服务于学生的成长需求, 注重教会学生学习, 注重对学生学习过程的指导, 引导学生自主、合作、探究性学习,重视培养学生的创新精神和实践能力,一些高效课堂教学模式初步建立。这些高效课堂教学模式的运用,既能保证每堂课的教学目标高效达成,同时又能结合学生实际,注重师生互动,引导学生主动探究、合作学习,学生的学科素养、学习能力、创新意识、实践能力、良好学习习惯等得到了培养与发展。

第三,学生创新精神和实践能力得到彰显,教育质量显著提高。课程改革的全面深化,特别是各学校校本课程的开发实施,引导着学生走向社会,贴近生活,关注现实,珍爱环境。学生的学习比过去更加灵活,搜集和处理信息的能力不断提升,交流和表达能力、质疑和创新能力得到加强,综合素质明显提高。

回顾过去的工作,我们也在应试教育和素质教育的天平上摇摆过。但我们清醒的认识到,教育的供给侧改革必须立足于教育的需求侧而开展,学生的需求、家长的需求、社会的需求,办人民满意的教育,始终是我们课程改革所坚持的出发点和立足点。

在深化课程改革的进程中,邹平教育人将秉持“立德树人”的根本任务,遵循培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的宗旨,进一步端正办学方向,不忘初心,砥砺奋进,谱写邹平教育优质、均衡发展的新篇章。

 

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