心中有情，笔下方能生情

邹平县西董镇西庵中日友好希望学校   王道浦

先请大家阅读一篇学生的作文，一篇被大多数老师视为“差生”的学生的作文：

《无言的幸福》

记忆中的幸福，曾经是痛苦的，甚至我曾经怀疑过世间是否有幸福存在。随着对生活的感触，对母亲的理解，我找到了幸福的所在。

记忆中的小时候是在哭泣中长大的。自己的不懂事，时常会让妈妈抄起笤帚狠狠的打在我身上，那种痛苦的滋味让我流泪不止，委屈的自己也总会在痛苦中寻求解脱。妈妈那张凶巴巴的脸似乎从未绽放过笑容，她那双充满怒气的眼睛在我的记忆中尤为清晰。为此，我视母亲为仇敌，时常躲在狭小的角落里， 用眼泪洗刷自己拥有的痛苦。我时常祈祷上天，让幸福能降于我面前，让我去真正体味一下拥有幸福的感觉。

由于要支撑起家庭的重担，父母不得不到外地工作，我就暂时寄住在姥姥家里，与妈妈的长久分离，让我感到莫名的喜悦，妈妈的身影仿佛在我的记忆中消失。那段时间，我虽失去了妈妈的呵护，但我不会再惧怕那被母亲时常抄起的笤帚，我也不再是时常挨打的对象。

也许是妈妈的“良心”发现，也许是做了自我谴责，她居然从大老远的地方赶回家里，只是为了看我。按理说我会惊讶，我会兴奋，但我没有，我用冷漠的表情，沉默的话语拉长了我与妈妈的距离。这使得妈妈明显的感受到了我对她的讨厌之深。晚上妈妈用期望的眼神，温和的话语，要我与她同睡。 但被我无言的拒绝了，妈妈的脸上霎时间笼上了一层灰色。这是我才发现，经历了外面的风吹日晒，妈妈显得苍老了许多，也许是出于同情， 我竟第一次问了她句关心的话：“你在外，是不是很累？”妈妈的眼角浮动着一丝喜悦，微笑着说：“不累。”这也许是我第一次看到妈妈的笑脸， 也许也是我第一次曾不惧怕的用正眼看她。那晚，妈妈哭了，她告诉我，每次手掌抡起的刹那，她的心在滴血，但为了我能“吃一堑，长一智”，她不得不用“武力”来让我铭记教训。

那夜，我与母亲不曾交谈甚多，但我从内心原谅了母亲。也许就是那一次， 我体味到了真正的幸福，真正理解了母亲——宁愿在女儿心中留下恨，也不愿让女儿在成长中遗留错误。

幸福只在无言的付出中，妈妈用她那独特的方式让我找到了幸福之所。

读罢此文，不知大家有何评价。我读后的最深感触是有“真情”，语文学习中无差生。针对此文，在作文讲评中我与学生探讨了“心中若有情，笔下自有情”的问题。 最终我们得出的结果是：写作应该是自己心灵感受的自然流淌，内心情感的自然渲泄。只有有感而发，文章才会少一些“模式化”的呆板，多一些自然、真挚，才会让读者感动，让读者产生共鸣，让读者与作者产生情感的交流。（学生语）

情感是写作的血液。“文以情生”“情动于中而形于言”的道理，大家都非常熟悉。作者有了真正发自肺腑的真情实感，才能做到写山能情满于山，写海能意溢于海。

可是，平时学生的作文中，弄虚作假、虚情假意、无病呻吟、假话成风的现象却是相当突出。我曾针对这种现象向不少学生询问过原因。有的学生说：“我们的生活很平淡呀，没有那么多让人动情的东西去写。”有的说：“天下文章一大编，看你会编不会编。”有的说：“老师出的作文题目，我们不熟悉让我们怎么去写？再加上在作文之前老师提出了那么多的要求、注意事项，我们可不敢越雷池半步。”看来形成作文“造假”现象的原因是多方面的，社会、学校中的造假现象、封闭式教学、封闭式写作、老师过多的给作文定框定调……这些都影响和束缚着学生，让他们不想、不敢、不会抒写自己的真情。

那么，如何才能让学生既在心中生情，又能笔下生情呢？下面我谈几点拙见。

一、用心感悟生活

众所周知，写作的源泉是生活。写作离不开生活，没有生活，也就没有写作。同样真情需要在生活中孕育。离开了“真生活”也就谈不上“真感情”。开篇提到的那篇学生作文就好在写出了生活中的“真感情”。

作文的成功，关键不在方法技巧上，而是在写作主体——学生的心灵上。作为教师要教育学生热情的投入生活，关注生活，饱含感情的去观察和对待周围的事物，用心去咀嚼知识，亲近自然，关心社会，回味人生。这就要求我们能为学生创造走出封闭学堂，走向广阔天地， 丰富社会实践的机会。（当然，要做到这一点，仅凭任课教师的力量似乎不够）

除了引导学生留心观察生活，更主要的是让学生对观察的东西进行思考。也就是说，要做到既“感”又“悟”。学生只有遇事敏捷，主动思考，才能挖掘出生活的内涵，才能由衷的发出深刻而真挚的情感，才会知之深，感之切。这样写出的文章才会有话可说，有情可抒，不会留于肤浅，拼命造假。

二、用笔记录感悟

在生活中产生的感悟、情感有的持久而深刻，但更多的却是灵光一现，稍纵即逝。前文曾提到过，有的学生认为自己的生活很平淡，没有多少令自己动情的东西。其实生活中有很多事情使他有感悟，但是他不会积累，不知收集。结果许多有感触的事情随着时间的流逝，在他的头脑日趋模糊，甚至消失了。等到需要“做饭”的时候，也就“无米下炊”了。怎么办？只好“造假”。

要解决这个问题，记日记当然是首推之法。由于每个人的感情基础不同，每天的生活经历也不同， 所以我对学生写日记的要求比较宽泛，不必每天都记，每周3—5篇即可，但必须写有意义、有感触的生活片断，决不能写成生活记录。这样学生自会对生活中的事进行选择，写进日记的也是他有所感悟的事。日积月累， 他自己就会发现有感悟的事情越来越多，值得一写的东西也越来越多，可能就会产生一种想写文章的冲动。在笔耕不辍中，将日常生活中自己思想上的火花，那些使自己心灵一颤的人和事积累起来，收集起来，在积累、收集过程中又能使认识、情感有所升华， 到写作文时自然“有米下锅”。

三、用情景激发情感

学生的头脑中积累了许多生活中的感悟，存了写作素材，就好比储存了许多干柴。“干柴”要想变成烈焰，需要有火种。老师应该是一个手持火种的人。在作文教学中， 教师用特定的情景去激发学生的情感， 就是用火种点燃学生拥有的“干柴”的一种方法。

传统的作文教学往往是封闭的，静止的，无非是教师板书作文的题目，略作点拨，学生则冥思苦想、闷头写作。这样“静写”“死写”，这样缺少活力的氛围环境，实难触动学生心中的情。像有些作文公开课中，教师用音乐或影视作品来营造一种情感氛围，或用名家名篇来拨动学生心中的弦。这些不失为一种好方法。除此之外，我们能不能适时的把写作课堂转移到社会中去、自然中去呢？学了《卖蟹》，我们能否引领学生到集市上去观察？于风花雪月中写作，又该是何等境界？美术课讲究“写生”，作文课能否借鉴？我们的作文课堂中是否也可以穿插一点辩论、演讲、座谈、交流，多一点心与心的碰撞、情与情的交流呢？

在一种有情有景、情景交融的环境里写作，何愁学生心中的情感迸射不出炫目的火花？假话、空话、套话何须再用？

四、用自由释放真情

语文教师应该给学生创造释放“真情”的空间。写作训练应该给学生以广阔的发挥空间，应该还给学生写作的自由，用自由释放学生心中的真情。

一般来说，作文课上都是教师命题，学生按要求作文。这种方法并非完全不足取，但是我们的教师必须做到命题切合学生的生活，能够把学生平时积蓄的情感引导出来。只有是学生“熟悉的、动情的内容”，学生才可能做到“有话可说，有情可抒”。否则， 学生也只能去凭空编造说假话了。另外，我认为对于学生的作文，教师去进行评价时，应该侧重于学生的真情实感，而不应该只注重立意的深度或布局谋篇的技法。

总而言之，教师指导学生进行命题作文时，应该为学生“说真话、诉真情”提供基础，而不能“逼”着学生说假话。

除去“教师命题，学生写作”的作文模式外，我们是否可以把胆子放的更大一些，把更大的自由空间还给学生呢？我想有时教师可以完全放手，让学生自己命题、选材，自己确定文体、字数、时间。总而言之， 学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写。（当然应该是一种健康、向上的倾向）象有些老师所提倡的日记随笔化作文，就属于这种类型。这样学生思想上没有条条框框的羁绊，有了更广阔的写作空间， 就可以大着胆子从自己的生活中选择自己真正想写的东西， 自然会出“真情”。我曾试过几次，不乏令人动情的文章，比如有个学生写了一篇《被丘比特射中》，文中写了自己初次收到一封情书的经历， 写出了自己的吃惊、紧张、犹豫、又略带兴奋的心情，写的情真意切。我从这些文章中读出的是一个充满人性、富有感情的青春少年，而非用“模具”塑成的僵硬、呆板的“模型”。

叶圣陶先生说过：“我认为现在的作文不宜存有为考试而学作文的想头。只要平时学的扎实，作的认真，临考试总不会差到哪里。”因此， 我们大可不必因为完全放手，而担心学生的考试成绩。

诚信为立身之本。都说“为文先为人”，做人既要守诚，作文也当守诚。让学生用真诚的心去感受生活，在纸笔间流泻出真诚的情感，用“真情”诉“真情”， 在动手写的过程中使学生的情感得以升华、认识得以深刻，实应是我辈之所求。

让多媒体技术在语文课堂彰显活力

山东省博兴县第一小学    顾志谦

    随着近几年科技的发展，多媒体技术的快速发展，实现了为各种课堂教学模式提供更易于实现和操作的物质基础。尤其是在小学语文教学中运用多媒体教育技术，是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。它可进一步激发教与学的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥了学生的主体作用。多媒体教育技术为小学语文课堂教学改革提供了物质保障，为教育教学改革带来了新的契机。

    小学语文课本中有众多的篇目涉及到形态各异的植物，活泼可爱的动物，秀丽奇特的景物，血肉丰满的人物，而这些鲜明生动的形象都是作者运用准确传神的语言文字描绘、塑造出来的。这些独具魅力的语言都是学生需要学习吸收的。然而课文中的语言虽然很形象，但仍不是形象的本身，而是概念化的语言。教学时，如果能运用直观的教学手段，让学生能闻能睹，展开联想，这些语言文字将被他们真正接受，更深刻地留存在记忆的库藏中。

　　下面结合所教课堂实例，浅谈几点体会：

　　一、情从境中生，激发学习兴趣。

    学生的学习兴趣是学生学习活动中一种自觉能动的机制，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。但是，兴趣不是先天的东西，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。小学生的好奇心特别强，现代多媒体技术具有视听结合、形声并茂、生动活泼、形象直观的特点。它符合儿童的心理特点，使他们产生一种渴望学习的冲动，更有利于激发学生浓厚的思维兴趣。

    如《船过三峡》读了课文我们从作者对三峡那神奇的山、湍急的水，以及那流传千古的美丽传说深深的赞叹中知道了长江三峡是一个多么迷人的地方，那里的山、那里的水，曾经令多少中外游客流连忘返。现在让我们和作者同船，再一次去感受三峡那如诗如画的美景吧！播放有关三峡山山水水的录像。从同学们的惊叹声中不难感觉到大家已被三峡的美深深地折服了。

    如教学《月光曲》一课时，文中贝多芬弹奏《月光曲》的音乐语言是用文字语言表达的，学生无法感受《月光曲》音乐的意境美。为了激发学生的兴趣，在上课伊始，先播放钢琴曲《月光曲》片断，让学生欣赏。接着，让学生边看课文边听配乐朗诵，把他们领入《月光曲》的意境之中。在教学重点段落皮鞋匠听了贝多芬的即兴弹奏，眼前仿佛出现的情景时，将剪辑的钢琴曲《月光奏鸣曲》配在学生有声有色的朗读中，随即演示自制的有关《月光曲》文字叙述的动画，月光下大海那美丽而富有变化的景象伴着它的歌唱都活生生地展现在学生面前。形声并茂，抽象的文字变成可视可闻的具体形象，调动了学生的多种感官，学生感到了极大的兴趣，很快进入了积极思维的状态中。多媒体技术较好地创设了学习的氛围，激发了学生的思维兴趣。

    二、重拳出击，突破难点。

    针对课文中的难点，我下大功夫加以解决，我充分利用多媒体技术采集、加工处理、传输和播放文字、图像、声音、影视、动画等信息，深挖教材，充分发挥人和设备的潜力，展示形象生动，趣味性强的声画，抓住关键处下手“药中肯綮”，让学生在多媒体技术的引领下获得更深的印象。

    例《地球村》一课中关于“大气污染”部分，我就把废气的产生――空气的污浊――酸雨――植物死亡这一过程制成了一个 Flash 动画课件，使学生一看就一目了然。运用多媒体技术，可以把语文课本中的文字、画面和鲜明的视觉、听觉形象有机地结合起来，能够打开学生感官的窗户、思维的闸门，使学生充分感知教材，在教材的突破上运用生动的课件可便捷有效的突破难点。

   《捞铁牛》说的是宋朝的一位名叫怀丙的和尚，利用水的浮力捞出八只大铁牛的事。怀丙和尚说 : “铁牛是被水冲走了，我还叫水把它们送回来。”这是学生理解的难点。做实验固然可以说明问题，但能否另辟蹊径呢 ? 根据教材内容， 充分发挥多媒体技术的作用设计动画，既展示了当时捞“牛”的困难，滔滔黄河水，铁牛沉入于泥中，又分步昭示了捞“牛”的全部过程，让学生明白船、沙、绳、牛这几样事物之间的联系，搞懂了水托船的力量比铁牛的重量大时，就把铁牛捞起来了。这就是怀丙说的话的道理。学生的认识过程随着多媒体技术显示的作用获得了质的飞跃──对丰富的感情材料进行比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等，进而形成科学的概念。这是一个积极的思维过程，也是一个发展认识，掌握事物内在联系的过程。

　　三、多种感官刺激，提高注意力。

　　巴甫洛夫高级神经活动学说，有这样一个基本理论：如果客观条件是单一的刺激物，那么大脑就会容易感到疲劳；反之，如果变换些方法，就会使大脑皮质产生兴奋作用，就会减少疲劳，就会帮助接受新知识。心理学实验材料表明：“人对信息的接受，视觉占 83% ，听觉占 11% ，嗅觉占 35% ，触觉占 1.5% ，味觉占 1% ，其中视听两项合计达 94% 。而人对信息的记忆保存，单凭视觉为 25% ，单凭听觉为 15% ，视听结合可达 65% 。”这也就证明多媒体教学集声音、图象、文字和动态画面为一体，可以同时刺激学生的多种感知器官，使知识信息的储存和传播更加迅速，更加久远，可以收到更大的效果。

    再有，将课堂过程中对学生训练的要求、教师的建议，借助投影大屏幕显示可随时提醒学生，教学环节变得简洁有效，学生的注意力得到保持。

　　四、色彩纷呈，加强记忆力。

　　“触景生情”乃常人共有的心理作用，一般人看到眼前的情景，都能触发记忆的灵感，利用多媒体技术有利于学生加深文句的印象，增强理解记忆力，尤其在识字教学中。

    例如，我在讲 " 咆哮 " 一词时，就是利用图像及录音，让学生一边观看昏天黑地、飞沙走石、狂风即将吹倒树木的录像，边听狂风怒吼的录音，使学生真正体会到那就是狂风 " 咆哮 " ，并能把这一词语应用到相类似的场合中，不但使学生对词语认识深刻，而且运用自如。

    在教学“木、火、山、圆”等象形字时，用 flash 便捷的制作画与字的渐变，让学生通过感受画与字的演变过程生动记忆本字，影响特别深刻。

　　《火烧云》一课要求背诵全文，根据段落的描绘制作了“火烧云上来了”“火烧云变化着”“火烧云下去了”三幅投影片。教学时先放映投影片，请一个学生朗读课文，其他学生在老师的指导下看投影片，然后齐读课文，读到一定程度，让学生根据画面的提示背诵课文。由于画面形象引起学生的联想，加深了学生对课文的理解和记忆。因此，学生很快就将课文背了出来。

　　五、延伸课堂、丰富想象力。

　　课堂延伸是课堂教学结尾的一种类型。在课堂教学结尾时，根据课文内容，推荐课外阅读书目，向学生提出课外阅读的要求可以激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣。充分发挥网络资源，利用多媒体技术进行拓展更 有其无穷的魅力。

    如：《船过三峡》可以延伸：“其实百里三峡的美又何止于此呢！ 三峡的风光美景、三峡的文物古迹、有关三峡的诗词歌赋、三峡水利枢纽工程等等更多的精彩我们可以利用网络搜集整理相互交流，做成自己喜欢的网页，或者制作电子报刊，供大家欣赏，”充分发挥多媒体巨大优势为学生指引一片崭新的广阔天地。

    又如：《荷叶圆圆》在学了小水珠把荷叶当摇篮，小蜻蜓把荷叶当停机坪， 小青蛙把荷叶当歌台 ，小鱼儿把荷叶当凉伞 后，又有些小伙伴也被吸引来了，他们会是谁呢？你想想看，他们来到池塘看到绿绿的圆圆的荷叶会说些什么？ 学生思考有难度后可提供蝴蝶、蝌蚪等生动的动画，充分发挥学生丰富的想象力，看到这样的景色，诗人杨万里也来了，幻灯片图文结合展示杨万里的诗《晓出净慈寺送林子方》和《小池》中的名句，再鼓励学生课下搜集。

　　综上所述， 恰当地运用多媒体技术，可以优化课堂教学结构，提高教学质量。在语文教学中发挥了有效的教学功能，全面提高学生的语文能力。多媒体技术在语文教学中的应用，不仅仅是教学手段的改革和发展，同时促进教学内容，教学方式方法的改革，其应用是教学现代化的需要和趋势，也是实现教育手段现代化的必由之路。

信息技术教育任重道远，大有作为。

参考文献：

1 、《现代心理学纲要》，卢秀安主编，广州出版社， 1994 年 7 月第一版。