“读”是语文课堂教学的生命、灵魂。缺失了“读”的课堂，就像鸟儿折断了双翼。因此，我单单选取“读”这一个方面作为切入点，串评一下，今天上午的四节阅读教学课。

    第一节《渴望读书的大眼睛》——情境读

陈老师 充分利用多媒体课件展现出多组有关“大眼睛”女孩的素材，使学生们走进了“大眼睛”女孩的生活、学习的世界从而烘托出一种“酸涩、甘甜、幸福”的特定画面情境。这两种情境相互交融出一种新的读书情境，在这种情境中反复地读文章的重点段，从而达到一种以境托情，以情促读，以读带讲的目的。

    第二节《养花》——体悟读

田老师善于抓住文章的重点段落、语句以及字词，且通过拓展并研读《猫》、《母鸡》的有关段落，收集读的多层情感（由自豪高兴地读到热爱生活的读再升华到热爱生命的读），并充分调动学生多层情感因素，去反复研读、悟读，升华了读的主旨，从而达到了最高层次的读的目的。

    第三节《穷人》——多元读

    阅读教学是一种个性化行为，有一千个读者就有一千个哈姆莱特。这种读正包含着两种含义：其一“通过文字，读出其背后的真谛”“标点符号也会说话”……张老师在告诉我们。注重加深对文本的透彻理解，追求字里行间所折射出的语言美；其二，同一文本，同一段落，同一字句，鼓励学生发表自己的独特见解，追求一种语言的创生美。交流多元感受，互动师生情感，将课堂融为一体，为真正意义上的“理解、情读”的全面落实奠基。

    第四节《夏夜多美》——游戏读

    刘老师根据学生的年龄特点，充分利用贴画游戏等学生喜闻乐见的形式，采取小组合作的方式，演一演，说一说，在游戏中识字、读书，从而达到一种“以趣促读”的目的。我不会夜郎自大地评判哪种读法好，哪位教师读得精彩，只会争取一种冠冕堂皇的说法，四节课的读各有千秋。真是，教无定读，条条大道通罗马。不管是用哪种方式去读，只要达到“真实的、扎实的、朴实的”读书目的就可以啦！郭元辉

谈口语交际课的依托

    口语交际课以训练学生的真实的口语水平，提高口语质量为目的，以激发孩子想谈、敢说，会说的兴趣作为出发点的一种语言综合课，但这种口语交际课需要不需要一种载体作为训练的依托呢？现就今天上午的四节口语交际课谈一谈口语交际课的依托。

第一节课：主要依托一个“悲”字，创设了特定的语言环境，从令人心酸的树下女孩照片中找到一种“悲伤”，从而确定口语交际课的基调——“悲”，以悲为依托，以悲为话题，以悲促谈，达到口语交际的目的。

    第二节课：主要创设一种“愉”的气氛，使孩子们杂讲笑话，在笑谈中完成训练口语的目的。

    第三节课的载体是“爱”，是以情感为衬托通过谈师生的母亲，找到了孩子情感的窗口，拨动孩子情感的琴弦，以此来训练孩子的口语，达到了一定的目的。

    第四节课主要以“活动”为载体为依托创设了一种孩子熟悉的生活环境为片段，在活动中锻炼口语，在活动中提高口语水平。

载体或依托不是口语交际课的目的，它只是一种教学的辅助手段，一种工具形式而已。绝对不能将其当成一种课堂的全部，以此冲淡了“口语交际”训练口语的目的，从这四节课来看，都有这种迹象，带有在这种认识课型上的偏差。

我想，口语交际课以“语言”为载体，以教师良好的口语为根，通过教师的口语描述，创设一种和谐、温馨、有利于交际的气氛，真正从孩子的自身语言问题出发，矫正孩子不良的口语习惯，锻炼学生良好的语言意识，真正提高孩子的口语水平才是当务之急。口语交际课还是以训练学生的口语为重。

今天这七节课，总起来给我的印象是平平淡淡，没有令人感到新颖的地方。当然，尽管平淡，也还是有各自的闪光点的。徐老师的课课堂气氛非常活跃，可以说是这七节课中最活跃的一节。课堂气氛是活跃了，但我觉得这样去教是否真正达到了口语交际的目的呢？有点让人心里不肯定。与之相比，王君老师的课堂气氛有着明显的差距，但王君老师的课确实这七节课中学生感情最投入，情感流露最真实的一节课，老师并未用一些手段去煽动学生的情绪，可学生们却都投入到了课堂教学的每一个环节，应该说还是不错的。下午张莉老师的课严格按照教学的几大步骤来完成教学任务，但张老师是否感到环节太零碎，知识点太多，学生不易接受这点呢？从口语交际的作用出发，我还以为最后的“书面邀请”是否可以简略或去掉？举行这次研讨会让广大老师参与进来，这是非常有益的，无论老师们说的对或者错，都是自己的认识，参与就有收获。

阅读教学之烦恼

从何说起呢？其实这种苦闷由来已久，那就是：老是弄不明白自己上语文是为了孩子什么，帮助他们什么，发展他们什么？

昨天的口语交际课，不管怎样，感觉新鲜，分辨自觉稍微敏锐，其他人也有同感，当然不知他们是因为听着新鲜还是因为能从中听出一二来。我当时就悄悄在想：明天的阅读课会是怎样的光景？恐怕绝不会是口语交际带来的感受吧！果然，今天我在听课时又感到这种困惑：我们阅读课是为了帮助学生什么，发展学生什么？到底是什么？

课标经常翻翻，名家名师对课标的具体语句的案例解释也常看看，名师的课堂实录也看过一些，有时候好像明白了，有时候又分不清了，同事在一起探讨，听着都很有道理，具体操作起来却又茫然失措。有时候我们私下这样说，咱们这些语文老师到底起到什么作用？！文章读几遍之后大体意思学生就知道了，不用再说了；词语意思多读一些书，多在几种语言环境中接触他也会领会到它的意思；文章如果蕴含着什么深沉之类的情感，悟性高、多读书的学生会有所感悟，悟性差，腹中无墨、胸中无言的怎么启发也不动。当然咱们的用处可能就在于启发他们，但是每节课高耗低效的现状怎么改变呢？当然通过学习我们很多人都知道要培养学生语感，要帮助学生积累语言，要通过语文实践培养学生多听说读写能力（虽然听说读写不太常用了，但我却觉得是最直接，最易让人明白的）信息交流能力，但是在一篇课文中，我们非要翻过来，覆过去做的头晕目眩就成了吗？我觉得语文这东西，要阅读领悟实践好多，才会落下、留下那么一点点，要“举三得一”，而不是现在一些课上的“举一反三”。当然我也知道现在的每一节语文课就是“三”中的“一”，但是具体到这一堂课，又到底该抓什么呢？抓人文内涵？抓语言文字？抓二者和谐统一于读书、于口语表达活动、于学生思维交流碰撞？

看过窦桂梅老师的几个实录，感觉有点明白：讲《秋天的怀念》，抓“点”（好好活）抓“线”（出现几次）抓语言文字“扑”“忍”等等，链接史铁生关于母亲到其他文章，“举三得一”感觉不是就这篇文章死缠烂打，能跳出这个世界看世界。这样就好像明白点了。到具体某一篇课文，有没有大观念了，又跳进去了，又出不来了，又找不到方向了。

我想，第一首先要知道语文要培养发展学生什么；第二要非常必要的从学生的角度考虑接触到某一篇课文时他们的学习的发展规律，设想他们需要了解学习什么；第三要考虑一二课时对学习程度一个怎样的划分。第四这节课具体的设计是要为学生长远目标的发展起到什么作用。但是又转回来，我老觉得语文是奠基性的东西，人可以在长达几十年的阅读、实践、领悟、回味中学会语言，得到积累，语感得到发展，对文章的蕴含的情感自然会通过阅历的增加而慢慢会意。咱们干吗非得使劲的挖呀挖呢？奥，对不起，把咱们都否了。看过报刊上转载的美国的老师上的《灰姑娘》，跟我们王权不同，文本是接受信息、思维碰撞的载体，感觉好轻松，好新鲜！

一会儿说东，一会儿说西。如果真能做到跳出尘世看尘世，跳出语文、高于语文看语文该怎么做呢？真需要名师的指点。王瑾

差异 诧异  惊异

差异：地域及文化的差异；学生习惯的差异，2天14节课教师设计问题61个，学生回答280多次，其中女生回答220余次，男生回答60次左右，在低年级中男生尚可，到了中高年级举手回答几率明显下降，被点名回答的几率更低；教师性别差异，11：3的比率已经是高的了，教师群体的阴盛阳衰带来的后果不言自明。

诧异会前所总结的几种现象依然普遍，诧异于某些老师对创设情境的曲解，假的情境不同于虚拟的情境，李吉林老师把孩子们带入的是虚拟的情境，而上课接听母亲的电话，我想还不如把母亲接到会场。

惊异：令我感到惊异的是有那么多的优秀一线教师给我们带来了如此精彩的课堂展示，他们的人生积淀，文化品位，目标定位，各项基本功均在课堂教学中表现的淋漓尽致，使我受益匪浅。王君老师的书法，到刘永琰老师的教学语言，刘洁老师的教态，张莉 、陈晓红、田春燕老师的水到渠成，李永强、徐庆红老师的激情澎湃，令我感动，令我折服，令我敬慕。刘宗顺