1．我感觉到老师的文化底蕴越深，思维敏捷，风趣、幽默、具有广博的知识，教学思路开阔，授课水平就越高，该节课我感受颇深，从中学到不少东西。刘玉华

我们看到了李老师深厚的文学功底，阅读教学就应该这样。在阅读教学中应该闪现耀眼的先秦繁星和皎洁的汉宫秋月；阅读教学也应该像珠走玉盘的琵琶和高山流水的琴瑟。当然，搞好阅读教学更需要“吟安一个字，拈断数茎须”的精神。孙建明

    2．李老师的教学激情四射，生气蓬勃，这其中既有李老师本身个性因素，更重要的是教师对文本的独特解读，对自身角色的合理定位，“以少胜多”是课的中心，整堂课围绕此来展开，教师教学“导而弗牵”、幽默的语言，磅礴的气势，激荡的情绪，具有强大的感染力，不仅是学生，台下的老师都被李老师所深深吸引，急切的想了解下一步会有什么新花样所以，这堂课才高潮迭起，精彩不断，可见教师对文本的独特解读对课堂教学的影响是不容忽视的。历史

    3．阅读的内容太少，没有足够的时间朗读思考。这样的教师，如此幽默、深情，而有的教师却在下面哄笑，到底谁的素质高呢？相信下面笑的老师绝对上不出这样深情的课。董立燕

    4．今天下午有幸聆听了李老师的课，整堂课设计大气恢宏、气势磅礴，每一环节都独具匠心。流动着教师的智慧，李老师在课堂上挥洒自如，游刃有余，让学生精神抖擞、为之振奋。让听课老师拍案叫绝、为之欢呼。

    5．印象最深的是李老师对学生语言的训练，比如让学生用“赤壁之战”和“以少胜多”表达自己读课文后的感受时，教师用指导性的评价语言启发学生多角度多层面用各种不同的形式去表达。有的学生说：“赤壁之战能以少胜多，真是不可思议。”教师立即评价：“你用了一个感叹句。”一个学生说：“周瑜了不起”教师评价：“你非常佩服周瑜。”一生：“赤壁之战是一场以少胜多的战役。”教师：“你用严肃的心态客观的评价这场战争。”既肯定了学生的发言，又实现了对学生的引领和提升。李晓霞

6．听《赤壁之战》所思：听完这节课后，我心潮澎湃。我被李老师深厚的文化底蕴和前瞻的教学历年所折服，也被李老师主导作用的巧妙发挥和课堂上有声有色的读书声所感染。我更为李老师对文本的深层挖掘及文本与《三国演义》的巧妙链接拍案叫绝！课上得好：朴实中彰显水平；扎实中流露激情；务实中张扬灵性！课上得妙：与旁征博引之际、论千古今朝；在谈笑风生之中、抒壮志豪情。付明秀

7.在本次研讨活动中，我抱着学习的心态听了多节课，感触很深。我认为，在展示的十几节阅读教学中，大都能准确地把握文本的编写意图，确立“以读为本引导感悟”的教学思想。始终扣住课文的语言文字引导学生步步深入文本，与文本进行对话，收到较好的效果。以《赤壁之战》为例谈一点感受。教学上要想突破，要努力形成自己独特的风格。我认为本课的执教者在 本节课的设计，非常巧妙。不论是导入——用80和3两个不相干的数字进行比较——引起悬念，还是精读环节——抓住赤壁之战为什么能以少胜多这一主线，激发学生探究的欲望。环环相扣，设计出新。不论是老师的导语，还是课件的出示，都留给听课老师很深的印象。这不能不说，教师在备课时，能准确理解文本，备课充分。教师知道自己在教什么内容，学生在学完课文后收获也很大。我想，在教学实践中，应努力提高自身素质，做一个有思想的老师。 刘爱莉

8.这节课，执教的李老师充满激情，把学生带进了1800年前的赤壁，感受了那次以少胜多经典战役的壮观场面。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的特点。”李老师始终预设着“智慧的陷阱”，一开始让学生用不同句式利用“赤壁之战”“以少胜多”这两个词说句，最后又问学生想知道所提的问题的答案吗？以致引导学生去阅读《三国演义》的有关章节，学生在思考中享受课堂，又在思考中走出课堂。张瑶